诊治“问题学生”，真就无药可医？

张兰军

又是师生关系问题！又是学生殴打老师！所幸在此番“纠纷”中，老师自始至终没动手，只是惹事方一人的“全武行”。有此做“铺垫”，接下来两名被打老师的“控诉”，才显情真意切，无懈可击；100多名老师的联名支持，更见纸短情长，别有意蕴。

问题是，100多名老师联名诉求，看似声势很大，力量够足，然而细品，其中又有多少“同是‘讲台’沦落人”的无奈，又有几多“孺子难教，斯文扫地”的感慨！进而，教师既腰杆难挺，又如何教出自尊、自信、自立、自强的学生？还其它更大多数孩子，一个良好的学习秩序与成长环境？然而，《未成年人保护法》的一番“好意”，《教师法》《教育法》的“温情脉脉”，又使得教育者在实际操作中，瞻前顾后，左右为难。

诊治“问题学生”，真就那么无药可医，无方可治？答案显然否定。

据悉，该生自去年9月入学以来，一直都较为散漫。下学期开学，来校上了一个礼拜的课，之后基本没再来，直到5月14日回到教室。上学期间，除去殴打老师、同学，旷课、早退、迟到是家常便饭，公开在课堂上喧哗，抽烟，用手机播放歌曲等，也时常发生……

那么，如此一个“百病”缠身，难以“救药”的学生，其之“冰冻三尺”，绝非“一日之寒”，其小学阶段又是如何一步一步“熬”过来的？经常逃课，甚至有时一个多月不来上课，在家长眼中又何以“挺乖”？其之目无尊长，来去自由，不良社会风气与低俗影视节目，又起到何种影响？在其多次被处分，屡教不改后，此番颇显“强硬”的记过处分，颇为“壮观”的百师大联名，又到底会有何效果？……

教育是一系统工程，错综复杂，千头万绪。具体到每一名学生，不仅一“花”一世界，且都呈动态发展、变化着。其间“点、线、面、体”的相互交错，彼此影响，决定了我们在解决“问题”时，不能攻其“一点”，不及“其余”，而应察其来龙去脉，看其左牵右连，能用联系、发展、辨证的观点“望闻问切”，方可收获喜人效果。

显然，对此“问题”学生，我们可慨叹早知“今日”，何必“当初”？可归因“既有其母，必有其子”；甚至可问罪于影视剧、社会风气。然而，面对孩子既有的“今日”，看似很有力的“何必”，并无实际“贴近”意义。眼下关键的是，如何“辩证施治”，怎样“综合用药”，并附以关爱与温情之“剂”，促其“浪子回头”，助其健康茁壮成长。